CRITERIOS Y PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

TEST, CRITERIOS Y PROCESO DE IDENTIFICACIÓN.

A) CRITERIOS TEÓRICOS DE IDENTIFICACIÓN.

• Superdotación: Percentil de 75 o más en todas las aptitudes intelectuales, incluida la creatividad.
• Talento Simple: Percentil de 95 e sólo una aptitud específica.
• Talento Múltiple: Percentil de 95 en varias aptitudes.
• Talento Complejo: Combinación de varias aptitudes específicas que se sitúan en or por encima del percentil 80. dentro de esta categoría podemos encontrar:
  - Talento Académico: combinación de las aptitudes verbales, lógicas y memoria.
  - Talento Figurativo: combinación de las aptitudes espacial y lógica.
• Talento Conglomerado: combinación de talento figurativo y/o académico con el talento simple y/o múltiple.

B) IDENTIFICACIÓN.

1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

1. Recepción demanda de evaluación (tutor o familia).
2. Entrega protocolo específico (ficha tutor).
3. Entrevista con tutor: se cumplimenta “Escala Observación para Profesores”.
4. Si procede, aplicación de la Escala de Inteligencia (K-BIT).
5. Entrevista con familia se cumplimenta escala de observación para padres.
6. Entrega al tutor del protocolo para evaluación de competencia curricular y estilo de aprendizaje del alumno.
7. Evaluación psicopedagógica del alumno.
8. Elaboración del informe psicopedagógico.
9. Devolución de la información al tutor y a la familia.
10. Desarrollo y seguimiento de medidas adoptadas para mejora del proceso educativo.

IMPORTANCIA DE:

• Padres:

• Primeros en reconocer las habilidades especiales de su hijo y que le hacen diferente.
• Son los mentores más significativos de sus hijos.
• Son buenos asesores para sus hijos.

• Profesores:

• Pasan mucho tiempo con el niño.
• Estan en contacto con muchos y diferentes alumnos.
• Conviven con ellos en muchas y diferentes situaciones.
• Mantienen con el niño una relación desde las primeras etapas de desarrollo y durante un buen periodo de tiempo.
  
  

• Compañeros:

• Tienen una gran capacidad para descubrir destrezas superiores de los niños.
• Comparten muchas experiencias: aula, recreo, calle.
• Ofrecen una información distinta y complementaria a la dada por padres y profesores.

2. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN.

A) PRIMARIA.

1. Fase de Screening.

• Importancia de los Profesores:
  Escala dirigida a los Profesores:

Escala de observación de tipo Likert basada en la teoría de los 3 anillos de Renzulli (Inteligencia académica, creatividad y compromiso con la tarea)

• Capacidad de Rendimiento general, indicios de precocidad y habilidad cognitiva.
• Motivación intrínseca, capacidad de compromiso en la acción, mantenimiento de la atención.
• Pensamiento divergente y creatividad.

En caso de incertidumbre utilizar el K.Bit

• Importancia de los padres:

Ha de consultarles durante el proceso, pueden aportar datos valiosos que no podemos obtener de otras fuente y que sólo ellos pueden facilitar: desarrollo evolutivo del niño y ritmo de crecimiento; adquisición de los primeros aprendizajes; desarrollo del lenguaje; situaciones en las que se encuentra más cómodo y entretenido; relación con el resto de los miembros de la familia.

Escala dirigida a los padres:

compuesta por afirmaciones que hacen referencia a:

- Lenguaje. - Aprendizaje. - Psicomotricidad. - Motivación. - Características Personales. - Creatividad.

• Percepción del Alumno:

Renzully y Smith diseñan una escala destinada al propio alumno, compuesta por afirmaciones que el estudiante debe valorar sobre su: - Motivación. - Creatividad. - Liderazgo. - Planificación. - Precisión. - Expresividad en la comunicación.

En resumen, Escala nominación de profesores y test breve de inteligencia.

2. Fase de Identificación.

Podemos identificar dos pruebas en relación a las áreas exploradas:

• Área Cognitiva: Batería de aptitudes diferenciales y generales.
  BADYG: E1,E2,E3: Para educación Infantil y Primaria estas versiones nos permite estblecer los perfiles cognitivos de los alumnos respecto a la inteligencia general, razonamiento analógico, memoria, atención y relaciones espaciales.

Estas pruebas permiten hallar el CI referido a la inteligencia general del alumno, así como puntuaciones parciales sobre factores verbales, numéricos y espaciales.

• Área Creativa:
  Test de pensamiento creativo de Torrance (TTCT): permite evaluar la creatividad de niños y adolescentes, a través de sus dos subpruebas Verbal y Figuativa. Los alumnos dan múltiples respuestas a estímulos tanto verbales como de figuras, que son puntuados según: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.

3. Fase de Profundización:

Para explorar, analizar y valorar las características de las variables de interacción social e inteligencia emocional se exploran las siguientes áreas:

• Personalidad: ESP-Q (6-7años) y CPQ (8-12 años).
  Estos cuestionarios nos ofrecen la posibilidad de valorar unos rasgos de personalidad en formato de factores bipolares: Reservado-abierto, sensibilidad dura-blanda, inteligencia, seguro-dubitativo, emocionalmente afectado- estable, sencillo-astuto, calmado-excitable, menos integrado-integrado..
  
  
• Adaptación: TAMAI (Adaptación personal, social, escolar y familiar).
  Nos ofrece una puntuación denominada.
  - Inadaptación general: que nos da una visión global de la forma de encontrarse esta persona ajustada con carácter general.
  - Inadaptación Personal: caracterizada en algunas de estas situaciones personales:
  - Desajuste disociativo. - Autodesajuste.
  - Inadaptación Escolar Externa: baja laboriosidad en el aprendizaje y con conductas disruptivas en el aula.
  - Aversión a la institución.
  - Aversión al aprendizaje.
  
  
• Inteligencia Emocional: EQ-i: YV
  Este cuestionario de inteligencia emocional dirigido a sujetos de 6 a 17 años, mide las siguientes áreas sacadas de su modelo y se valora en una escala Likert de 4 puntos.

• Habilidad Interpersonal.
• Habilidad Adaptabilidad.
• Habilidad Intrapersonal.
• Escala de Manejo del Estrés.

A partir de la combinación de estos cuatro factores, se valora la inteligencia emocional general autopercibida. Además existen otras dos:

• Estado de ánimo general.
• Escala de impresión positiva: autopercepción que un sujeto tiene de sí mismo.

(Interpersonal, adaptabilidad, intrapersonal, E. de ánimo y manejo estrés)


• Socialización: BAS I Y II.
  Batería dirigida a profesores y padres para analizar aspectos como: Liderazgo, agresividad, terquedad, jovialidad, apatía, retraimiento, sensibilidad social, ansiedad, timidez, respeto-auto-control.

B) SECUNDARIA.

1. Fase de Screening.

Se procede a pasar cuestionarios a padres, profesores y alumnos, basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ( Naturalista-científico, verbal-lingüístico, social, lógico-matemático, corporal, musical, viso-espacial y artístico )

2. Fase de Identificación.

Se procede a la exploración de dos áreas, cognitiva y creativa:

• Cognitiva: Test de aptitudes diferenciales. DAT-5.

El objetivo es estudiar las aptitudes diferenciales mediante las siguientes subpruebas:

• Razonamiento Verbal.
• Razonamiento Numérico.
• Razonamiento Abstracto.
• Rapidez y Exactitud Perceptiva.
• Razonamiento Mecánico.
• Relaciones Espaciales.
• Ortografía y Lenguaje.

• Creativa: Tercer Subtest del TTCT (test de pensamiento creativo de Torrance) versión figurativa A.

Evalúa la flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración.

3. Fase de Profundización.

En esta fase atendemos a la Personalidad y la Inteligencia Emocional.

• Personalidad: BFQ-NA.

Cuestionario de personalidad orientado a valorar las 5 grandes dimensiones:

• Conciencia.
• Apertura.
• Extraversión.
• Amabilidad.
• Inestabilidad emocional.

• Inteligencia Emocional: Inventario de competencias Socio-emocional (EQ-i:YV,BAR-ON (+17años) Y Parker).

• Habilidad Intrapersonal.
• Habilidad interpersonal.
• Escala de adaptabilidad.
• Escala de manejo del estrés.
• Estado de ánimo general.
• Escala de impresión positiva.

La identificación y clasificación de los alumnos según su perfil cognitivo nos permite establecer unas pautas de acción e intervención adecuadas a su complejidad. Para estos alumnos sería aconsejable que la escuela les facilitara situaciones de riesgo, que les previniera del aburrimiento, puesto que son alumnos con un gran dominio de información y ritmo rápido de aprendizaje.

Algunas cuestiones existentes sobre los alumnos de altas habilidades:

• El alumnado con altas habilidades es un grupo heterogéneo con características y necesidades educativas específicas, por ello exigen un estudio diferenciado de su configuración cognitiva y emocional.
• Son alumnos, que exigen respuestas educativas para atender su diversidad, nuestra finalidad última es ofrecer pautas generales y especificas para contribuir a las respuestas educativas de los niños con altas habilidades, centrando nuestra atención de manera sustancial tanto en las variables académicas y cognitivas como a las de interacción social.